·“ChatGPT可能会替代一些传统的老师。但如果这个老师十分善解人意，能够帮助和支持学生，就一定不会被AI取代。教育也不应该是teaching and learning（教与学），而应该是learning and teaching（学与教），先学后教，反而是AI将这些教育工作者应该有的特性重新唤起。”

·“作为大部分人从学习到出社会工作的最后一个阶段，大学除了教能力，更应该教人文情怀，培养大学生的关怀和同理心，这些都是人类与AI本质上的区别。”

传统的教学模式已经被ChatGPT重写。香港的大学正在以不同步伐迎接“AI热”，将AI与教学深度融合。

香港科技大学（下称港科大）率先引入ChatGPT。6月1日，港科大正式为学生与教职人员提供港科大版ChatGPT，是香港首所为学生与教职工提供ChatGPT的大学。香港中文大学、香港理工大学、香港浸会大学等高校也陆续推出使用AI工具的指引，共同希望师生批判性探索和谨慎使用AI，保障学术诚信。

“教师与学生的关系首先建立在信任上，ChatGPT作为外界因素的确可能会影响师生之间的信任。但在教学时，作为教师的我们首先应该选择相信学生。”香港中文大学教育学院课程与教学系助理教授赵建丰（Thomas Chiu）在接受澎湃科技（www.thepaper.cn）采访时表示，“ChatGPT让人们按一下键盘就能容易地获得知识，但它也加快了我们对高等教育的反思。高等教育的教学不能只是着眼于传递知识和提交作业，而应该重视信息获取的过程与能力。”

“获得AI技术的机会不平等也可能会导致教育不平等，因为社会的资源分配从未是公平的，并且英语目前在大语言模型的训练中仍然占主导地位。”香港浸会大学英语讲师王浩（Simon Wang）向澎湃科技表示，“通过编程和提问prompt（提示）学会与AI进行交流是至关重要的，因此大学教育需要培养学生的AI素养来注重人类与AI的协作，并帮助学生培养AI难以替代的技能。”

除了在高等教育掀起热潮，AI也将进入香港的初中课堂。香港教育局6月19日推出初中AI课程教材，介绍ChatGPT等前沿的生成式AI，近一半内容重点关注AI的伦理与社会影响。该局指出，ChatGPT可以成为有价值的教育工具，但要留意抄袭的伦理问题，并期望所有公立中学尽快规划，于2023/24学年在“资讯和通讯科技课程”中安排10至14小时的AI课程教授。

“高校无法阻挡ChatGPT的到来”

作为香港高校首个正式提供给学生的ChatGPT，港科大版ChatGPT使用期为一年，与市面上的ChatGPT均为GPT-3.5版本，由学校的信息技术服务中心开发，在微软的Azure OpenAI平台上运行。该ChatGPT的费用由校方支付，因此师生的使用额度会有限制，每人每月可用50万token（文本中的最小单位，一个单词或一个标点符号）和20个prompt。

香港科技大学教育创新中心主任肖恩·麦克明（Sean McMinn）向教育工作者举办有关ChatGPT对高等教育影响的研讨会。 图片来源：香港科技大学

“AI对教育的影响是根本性的，高校无法阻挡ChatGPT的到来。”香港科技大学首席副校长郭毅可对学校未来的教育发展提出了展望。“我们希望未来能够建立以AI为基础的大学教育新方法，在这场新的教育革命中培养先锋人才。”

“我认为港科大推出ChatGPT体现了学校勇于拥抱新技术。”港科大大三学生杨韵（化名）表示，“虽然与市面上的ChatGPT是相同的版本，但学校的ChatGPT生成答案的速度稍微慢一点，而且给出的答案没有市面上的ChatGPT具体详细。”港科大称其ChatGPT的聊天数据受到保护，并且只能由用户访问。“假设我提问的问题涉及自己的隐私，我可能会倾向于使用学校的ChatGPT。”

其他香港高校也在加快迎接生成式AI的步伐。香港中文大学在3月发布的指引中将AI使用分为四种情况：禁止所有AI工具的使用、仅在获得老师事先许可的情况下使用AI、需要明确向老师说明自己使用AI、老师允许自由使用AI。赵建丰在采访中解释，“教学大纲在ChatGPT爆火前已经制定好，所以指引对AI的使用进行了四个等级的分类，旨在让老师和学生都能够循序渐进地适应和了解AI。”

此外，香港大学正在为教职人员免费提供Open AI的ChatGPT和文生图工具DALL-E 2等试用服务，并且发布了ChatGPT API（应用程序编程接口），使校内的研究和开发人员更好地构建与利用ChatGPT的自定义应用程序。“一旦学校的生成式AI工作小组制定了学生使用政策和指南，学校将向学生提供ChatGPT的服务。”香港大学副校长何立仁（Ian Holliday）在4月14日给教职员工的一封电子邮件中表示。

值得一提的是，香港科技大学（广州）从6月5日开始为全校教职工及学生开放GPT服务，由该校校长办公室主导，信息枢纽和资讯科技处共同承建。与港科大仅支持GPT-3.5版本不同，港科大（广州）的师生可使用GPT-4版本，并且服务区域在校园内，使用者仅可通过校园内网络接入。

香港浸会大学于7月13日在校内系统公布有关生成式AI工具的使用指引。

“大模型的引入会成为教育变革的契机”

在刚刚结束的春季学期里，香港高校已出现一些学生作业因使用AI工具被判定为抄袭的案例。有部分学生直接使用ChatGPT生成的全部原文来上交作业，但也存在被检测系统误判为抄袭的个例，因此各高校在指引中同时强调“作业原创性和学术诚信”。

“抄袭本身不是因为ChatGPT才出现的，只是ChatGPT让抄袭可能更加普及化。直接照搬ChatGPT生成的原文肯定是抄袭，但同时我们也要思考，如果学生用ChatGPT来帮助分析文本，像平时问老师问题一样来问ChatGPT，那这算不算抄袭呢？”赵建丰认为“抄袭”在作业评估中可能需要重新定义和解释。

王浩则指出师生透明使用AI的重要性。“如果用AI辅助完成作业，学生需要让老师知道。例如写一份有关使用AI的声明，表明自己使用AI软件的目的，以及具体用在作业的哪个部分。若老师借助AI来准备课件，同样要在材料最下面备注这一点。”

对于香港高校的教师而言，这将是一个非常忙碌的暑假，因为需要将AI融入新学期的教学中，更新课程材料和计划。针对AI与教育的融合，王浩认为老师应引导学生使用AI，让学生把学习看作一个过程，而不是只着眼于结果。“与此同时，我们需要在与AI沟通时保持人类的创意与独特性。因此我不建议将ChatGPT生成的内容作为信息来源，也不能直接被引用。”

“大模型的引入会成为教育变革的契机。过去我们讲‘读万卷书，行万里路’，因为很多时候知识的理解和应用是通过我们自身的体验来转化的。但大模型的引入，可能使知识的获取相对容易和扁平化。”香港科技大学计算机科学及工程学系副教授麻晓娟在2023世界人工智能大会教育论坛中表示，“现在有了大模型和AI的发展，可能‘寻门而入’的门容易找了。但如何能让我们的学生‘破门而出’，把扁平化的知识摄入转化为立体的知识体验和应用，找到适合自己发展的路径，这是未来教育的关键。”

“大模型将原本因为效率而无法做到的个性化教学得以实现。也许在未来的教学里，互动的角色会从师生双方转变为三方，即学生、老师和大模型，而各自的角色定位也随着大模型技术的发展不断演进。”上海人工智能实验室教授、香港中文大学信息工程学系副教授林达华也在2023世界人工智能大会教育论坛中表示。

“ChatGPT可能会替代一些传统的老师。但如果这个老师十分善解人意，能够帮助和支持学生，就一定不会被AI取代。教育也不应该是teaching and learning（教与学），而应该是learning and teaching（学与教），先学后教，反而是AI将这些教育工作者应该有的特性重新唤起。”赵建丰还强调，ChatGPT不仅加快作业评估方式的转型，也将改变老师上课的互动形式。“今后我们会更加侧重于课堂里的讨论和presentation（展示），减少essay（论文）的比重。”

AI时代下大学更应重视人文情怀

距离本科毕业还有一年，目前在香港科技大学就读信息系统专业的杨韵担心未来的就业。“ChatGPT还未出现前，我想往商业分析、数据分析等方向发展。但在这些领域里，ChatGPT取代人工劳动力的空间是很大的。我希望之后能多学习一些技术方面的知识，让自己和其他人相比更有优势。但如果专业能力不够的话，我会考虑转变就业方向。”

就读于香港浸会大学数码媒体与传播专业的大二学生程宜（化名）认为，ChatGPT能够修改一些基础代码，准确地引导每个步骤，但它无法针对更加复杂的代码提供帮助。“ChatGPT还是实习面试的‘神器’。当你碎片地学习不熟悉领域里的基本信息，例如一些互联网大厂的专业术语，它能够相对全面地收集与梳理知识，构建一个清晰的宏观框架，并且发散式提供例子，帮助你从不同角度来系统地准备面试的问题。”

同样来自香港浸会大学的大二社会学学生卢彤（化名）非常担心个人数据会被窃取用来训练大模型。“每当我把自己的观点发给ChatGPT时，我都害怕它用我的数据来训练自己，还可能把我的回答提供给其他用户。”此外，卢彤认为ChatGPT在社会科学的唯一优势是定量计算，“我们原本是需要用SPSS（社会科学的统计分析软件）计算数据，或许ChatGPT能够帮我们更快地处理，但AI在社会学的理论理解上并没有太大的帮助。”

“当搜索历史名人时，我发现ChatGPT提供的是完全虚构的内容。”香港中文大学历史系的大三学生康言（化名）指出，ChatGPT在史实资料方面经常“说谎”，编造文献导致史实错误。康言还发现身边一些同学已经开始有盲目依赖ChatGPT的倾向，“使用AI的最大风险就是直接等ChatGPT‘喂’给你答案，并且自己无法辨别信息的真伪。当人对AI产生依赖性时，其实也在逐渐丧失自己的主观性，变成附属于AI的物件。”

“香港是很少有人文关怀的，在一个效率与利益至上的社会，AI的出现对于人类来说是一种降维打击。作为大部分人从学习到出社会工作的最后一个阶段，大学除了教能力，更应该教人文情怀，培养大学生的关怀和同理心，这些都是人类与AI本质上的区别。”香港中文大学历史系的大三学生李清（化名）希望，大学能在教育中赋予大学生精神面貌上的新意义，在AI时代下重新反思人类的定位。

从教育的角度来看，王浩希望AI技术能够开源，以解决不平等的问题。“知识和财富的分配从来都是不平等的，教育可以相对促进社会流动。AI应该成为公共资源，让所有人都有机会获取和学习，这对于大模型生态和社会都是一件非常重要的事情。”

（为尊重受访者意愿，杨韵、程宜、卢彤、康言、李清为化名）